薪火相传促成长 携手共研谱新篇 ——昌平二中第五期青年骨干教师 “手拉手” 项目纪实（二）

 

教育的发展，关键在教师；教师的成长，离不开传承。为助力青年教师快速站稳讲台、提升专业素养，昌平二中回龙观校区持续深耕教师培养体系，在第五期“回天手拉手——专家进校园”项目中，21名青年教师在9位专家教师的指导帮助下，精心打磨一节节课堂，提升学校教育教学质量。

 

【历史学科】

 

 

谷婵老师的课堂内容，共分为三个子目：第一子目“甲午中日战争与《马关条约》的签订”，介绍甲午中日战争爆发的背景、过程及《马关条约》的内容与影响。第二子目“列强瓜分中国狂潮”，讲述甲午中日战争后世界对于中国的态度，包括列强势力范围、1899年“门户开放”政策等内容。第三子目“民族资本主义的发展”，需介绍民族资本主义兴起的原因，并从“状元实业家”张謇创办大生纱厂等史实中明晰民族工业的几大特点。在教学过程中梳理事件发展的顺序与联系，学生了解到到史实背后的内在逻辑。

专家刘玉群老师表示，本节课虽然知识点多，但是老师的线索很明晰，重难点处理的很好，比如战役的过程一笔带过，采用表格的方式让学生整理提炼。其次，本节课注重学科素养的落实，渗透甲午中日战争的家国情怀，既有史实又有情感。关于《马关条约》的内容和影响，能够让学生明晰—落实—点题。此外，教师可以用历史的语言授课，有合适的节奏。但是资本主义道路这个名词对于初二的学生来说可能理解困难，可以理解为工业文明的发展。

 

 

 

王杨老师的课堂围绕《欧洲资本主义经济产生》与《文艺复兴》两课内容，形成了“场景化代入、生活化联结”的鲜明教学风格，充分契合九年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，教师摒弃传统历史课“时间线+知识点”的灌输模式，通过语言描绘与简单道具辅助，让学生“穿越”回中世纪欧洲。

专家刘玉群老师认为，本节课最大的亮点是教师精准把握了九年级学生的认知规律，用“生活化语言+场景化描述”打破了历史学科的“距离感”。同时结合历史学科“专业性与严谨性”的要求，刘老师建议，生活化例子需要再提升“历史适配性”。如用“班级分工”类比手工工场，忽略了“雇佣关系”这一资本主义萌芽的关键特征。

 

 

 

陈玚老师的课堂教学围绕明清科技与文化成就展开，先引导学生通过自主先学、图文材料分析，了解《本草纲目》《天工开物》《农政全书》等科技名著的特点与价值，对比中西同期科技差异；再结合地图、历史图片，讲解明长城（东起鸭绿江边、西至嘉峪关）与北京城（含宫城、皇城等部分）的建筑智慧，探讨文化遗产保护；随后通过表格梳理与问题探究，明晰明清思想家主张及思想领域特点；最后以四大名著、昆曲、京剧为重点，剖析明清文学艺术特色与市民文化需求。课堂采用小组讨论、史料分析等多样化教学手段，引导学生提升史料获取能力。

专家刘玉群老师表示，课堂优势突出：其一，目标精准，兼顾 “从图文史料提取信息” 的能力培养与 “体悟科学家精神、传承传统文化” 的价值引领，契合核心素养；其二，教材学情分析透彻，善用学生对明清文学的兴趣，以自主先学、小组讨论（如对比三大科技名著）、戏曲片段对比等形式，突破认知局限，建议进一步优化难点突破：可补充王守仁 “致良知”、黄宗羲批判君主专制的简短原文史料，搭配明清君主专制强化、商品经济发展的背景简述，再设计 “思想家主张与时代关系” 的微型探究。

 

 

【物理学科】

 

 

王洋老师的《串联电路和并联电路》课堂，聚焦电路连接特点，将两种电路连接方式具像化，帮助学生直观理解、清晰分辨。

专家王颖老师建议，新教师第二轮上课，要对新课的引入有思考，有深度，本节课最好能够使用上节课的实验电路作为引入，对于学生思维培养更加流畅。要联系电路知识，让学生理解透彻电路特点中的“首”“尾”，“首”对应的一个用电器的电流流入端，“尾”对应着一个用电器的电流流出端。

 

 

 

宋时雨老师在“探究串联电路的电流规律”课上，先让学生观察不同规格小灯泡串联的亮暗差异，引导学生提出电流相关猜想，通过互换灯泡位置等实验推翻错误猜想，并结合电流定义与电荷守恒定律修正猜想，全程注重学生的参与和思维引导。

专家王颖老师认为，课堂实验设计梯度合理。基础层：提供预制电路板降低操作难度，确保全员参与。提升层：要求自主设计并联电路变式（如三支路并联），激发高阶思维。可视化工具增效：使用动态电路模拟软件（如PhET）直观展示电流分流/合流过程，弥补实物实验的观测局限。

 

 

【地理学科】

 

 

余宝花老师的课堂以不同尺度的区域为载体，重点复习区域学习的基本思路和方法。以典型学考题为例，分析总结区域学习的基本思路，之后小组合作对区域特征和差异进行对比分析和总结，形成完整的知识结构，培养学生的综合思维核心素养。

专家刘跃轩老师对本节课给予高度评价，认为课堂亮点突出：一是复习目标明确，紧密围绕课标要求展开，知识脉络清晰，尤其对区域地理“定位—特征—问题—措施”的逻辑链条梳理得十分到位；二是选取的区域案例具有典型性，且能结合跨学科知识进行综合分析；三是学生参与度高，通过小组合作、区域对比等互动活动有效激发学生思考，同时充分运用地图、数据图表等工具，切实培养了学生的区域分析能力。此外，刘老师也提出改进建议：区域复习的深度可进一步加大，建议针对易混淆的相似区域特征，增设专门的对比分析环节，帮助学生更精准地掌握区域差异。

 

 

 

宋昕孺老师的课堂通过多种资料，带领学生从多角度认识澳大利亚：一、独特物种与地理位置，澳大利亚有袋鼠等独特物种，因其早与其他大陆分离，长期孤立，地壳稳定、自然单一致动物进化慢。它位于南半球，四面环海、纬度较低，孤立特征明显。且南北半球季节相反。二、农业特色“骑在羊背上”“小麦贸易国”等，体现了因地制宜发展农业。三、矿产与工业，澳大利亚是“坐在矿车里的国家”，矿产分布广，矿产资源优，采矿业发达。四、产业与旅游。澳大利亚产业升级，如今旅游业繁荣，是农业、工业发展的延伸，可依独特旅游资源发展旅游经济。

专家刘跃轩老师评课：本节课以“澳大利亚”为主题，教学目标清晰明确，围绕地理位置、自然特征、人文经济三大核心模块展开，较好地落实了《义务教育地理课程标准》中“运用地图和其他资料，联系澳大利亚自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”的要求。教师通过“地理位置—自然环境—资源与经济”的逻辑链条，引导学生逐步构建对澳大利亚的完整认知。尤其在剖析澳大利亚“古老生物生存原因”时，结合大陆漂移理论与气候演变案例，有效培养了学生的综合思维能力。课程可以再加强“人地协调观”的渗透，例如可进一步结合澳大利亚矿产资源开发与生态保护的矛盾，引导学生思考可持续发展路径，强化“资源开发与环境保护需平衡”的价值观。

 

 

【生物学科】

 

 

荆心老师以初中生物教材七年级（上册）第一单元第二章第一节为教学内容。观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；让学生在正确操作显微镜的基础上，进一步制作临时装片并观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，而且有利于培养学生正确的科学态度。本节在本章乃至整个初中生物学习中，占据重要地位。

专家赵京秋老师对本节课给予点评，认为课堂亮点突出：学生能严格按照 “擦、滴、取、展、盖、染、吸” 七字步骤操作，体现出对实验流程的熟练掌握，且部分学生在成功观察细胞后，还能主动提出 “用黑藻细胞能否看到叶绿体？” 等新问题，展现出从验证性实验向探究性实验过渡的潜力。同时，针对难点，赵老师也提出了具体建议：盖盖玻片时易产生大量气泡，建议采取 “斜靠缓盖” 法，让盖玻片一侧先接触水滴，另一侧缓缓放下，利用水的表面张力排除空气；针对部分学生难以在显微镜下快速定位细胞、或混淆 “气泡”（圆形、带黑边、按压会移动）与 “细胞” 形态的认知难点，建议增加对比观察训练，提供典型气泡和细胞的对比图，强化学生的辨识能力等。

 

 

 

李晨溪老师以初二生物鸟类的生殖和发育第五次活动为主题，聚焦鸟类生殖与发育的核心知识，围绕教材内容与课程标准设计教学环节，通过系列教学活动帮助学生理解鸟类生殖和发育的过程、特点，进一步夯实学生对生物生殖发育模块的认知，为后续生物知识学习奠定基础。

专家赵京秋老师对本节课进行点评，认为李晨溪老师的教学基本功扎实，从教材内容的精准把握、课程标准的严格遵循，到课堂环节的合理安排，都展现出良好的教学素养。同时，赵老师也提出优化建议，指出课程在内容安排上可进一步完善，建议教学过程中多联系实际生活，结合学生生活中常见的相关问题举例，这样不仅能更直观地说明知识点，帮助学生更好理解内容，还能有效吸引学生的课堂注意力，提升教学效果。

 

教育是一场温暖的遇见，更是一段携手同行的旅程。第五期 “手拉手” 项目的圆满收官，不是结束，而是新的开始。昌平二中回龙观校区将以此次项目为基础，进一步优化教师培养体系，用 “传承” 凝聚力量，用 “互助” 点燃希望。未来，昌平二中将继续深耕教师队伍建设，让 “薪火相传、教学相长” 的理念扎根校园，为培养更多优秀的教育者、办好人民满意的教育而不懈努力！

 

 

编辑：刘苗苗

摄影：上课教师

审核：佟婧楠