薪火相传暖冬日 携手共研绽新颜 —— 昌平二中第五期青年骨干教师“手拉手”项目纪实（四）

 

寒梅初绽香渐远，教研薪火暖校园。教育的传承，在冬日的深耕中更显厚重；教师的成长，在同行的陪伴里愈发坚实。10月末至12月，昌平二中回龙观校区第五期青年骨干教师“手拉手”项目第二批活动温情启幕，21名青年教师与9位专家教师再度携手，以课堂为阵地，以研讨为纽带，在思维的碰撞与经验的传承中，锤炼教学本领，夯实育人根基。

 

 

地理学科

 

 

 

余宝花老师的课堂，以不同尺度的区域为载体，重点复习区域学习的基本思路和方法。以典型学考题为例，分析总结区域学习的基本思路，之后小组合作对区域特征和差异进行对比分析和总结，形成完整的知识结构，培养学生的综合思维核心素养。

专家刘跃轩老师评价，本节课复习目标明确，紧扣课标要求，知识脉络清晰，对区域地理的“定位—特征—问题—措施”逻辑）清晰梳理。老师在课堂上选取的区域案例典型，结合跨学科知识进行综合分析。学生的参与度很高，通过小组合作、区域对比等活动激发思维。 充分利用地图、数据图表等工具培养区域分析能力。

 

 

 

 

宋昕孺老师的课堂紧扣课程标准要求，以中国矿产资源为核心展开教学，教学目标明确且具有可操作性。教师通过选取生活常用物品如铅笔、手机等导入新课，巧妙引出矿产资源与生产生活的紧密联系，有效激发学生学习兴趣。教学过程中运用中国矿产资源分布图、种类数据等资料，引导学生从种类、数量、分布等方面系统描述中国矿产资源特征，注重培养学生读图能力与归纳总结能力，学法指导细致有效。针对矿产资源开发利用与保护环节，通过呈现问题并组织小组讨论，让学生提出合理建议，深刻认识资源保护的重要意义，体现知识学习与实践应用的结合。整体教学环节紧凑、逻辑清晰，注重知识传授与能力培养并重，符合学生认知规律。

专家刘跃轩老师点评认为这是一节较为成功且具有示范性的地理课，其优势主要体现在：教学目标紧扣课程标准，导入环节生活化、贴近学生经验，有效激发学习兴趣；通过多种矿产资源分布图及资料引导学生分析特征，注重读图能力与归纳总结能力的训练，学法指导细致；小组讨论环节促进学生积极参与，锻炼思维与表达能力；在矿产资源开发利用保护环节通过问题驱动和小组讨论，让学生深刻认识资源保护的重要意义，体现“知识学习-实践应用”的融合；教学环节紧凑、逻辑清晰，知识传授与能力培养并重，符合学生认知规律，具有示范性价值。

 

 

 

历史学科

 

 

 

陈玚老师的课堂以 “火炬递进” 为逻辑主线，围绕 “新文化运动 — 五四运动 — 历史意义” 展开教学。开篇通过《中国共青团团歌》片段创设情境，引出 “五四火炬” 的核心设问，激发学生兴趣。新课讲授分三层递进：一是以史料研习为核心，分析新文化运动的背景、代表人物及 “抨击旧道德、提倡民主科学、倡导文学革命” 的核心内容，明确其思想铺垫作用；二是聚焦巴黎和会外交失败的导火索，通过时间轴梳理五四运动从北京学生游走到上海工农商联合罢工的历程，凸显工人阶级的关键作用；三是结合新旧民主主义革命对比表，阐释五四运动 “彻底反帝反封建” 的性质与新民主主义革命开端的地位，关联现实引导学生传承五四精神。课堂结尾通过绘制逻辑图、素养自评巩固知识，课后作业分基础、提高、拓展三层，兼顾知识落实与能力提升。

专家刘玉群老师表示，本课教学设计紧扣 2022 版课标要求，立足核心素养培育，亮点突出。其一，“火炬递进” 主线清晰，将新文化运动的思想铺垫、五四运动的政治实践与历史意义的精神传承有机串联，逻辑严密且贴合教材结构。其二，教学方法多元有效，融合情境创设、史料研习、分组探究、跨学科活动，既契合八年级学生直观认知特点，又着力培养史料实证、历史解释等关键能力。其三，“教 — 学 — 评” 一致性落实到位，课堂提问层层递进，素养评价表与分层作业设计兼顾基础与拓展，实现知识、能力与情感态度的协同培养。其四，注重历史与现实衔接，通过五四精神的当代传承讨论，强化家国情怀教育。建议可适当增加学生自主史料辨析的深度互动，进一步提升学生对抽象历史概念的理解穿透力。

 

 

 

 

谷婵老师本课内容选自八年级上册第五单元《从国共合作到农村革命根据地的建立》第14课 《毛泽东开辟井冈山道路》。作为初中课本中唯一一个以人名作为标题的课程，凸显了毛泽东在这一历史进程中所发挥的开创性、引领性作用。教材按照历史发展的逻辑顺序，详细阐述了南昌起义、秋收起义、井冈山革命根据地创建以及 “工农武装割据” 思想形成等重要史实，为学生理解中国革命道路的曲折性与独特性搭建了关键的知识框架，同时也为后续学习中国共产党领导的新民主主义革命胜利奠定了基础，帮助学生构建起完整的历史发展脉络认知。

专家刘玉群老师点评，本课从单元立意出发，通过梳理旧知，引入新知作为导入，很有单元意识。其次，在讲述可能会让学生晦涩难懂的工农力量在开辟井冈山道路时候的作用时，采用油画《南昌起义》的对比来引导学生分析，情境的设置使得重难点问题通俗易懂。而且本课非常注重史料的挖掘，从史料中让学生发掘历史信息。几个问题的设计很有单元意识。对重点内容可以做深入探究，精讲细讲，尽量让一节课有一两个深入探究的问题，做学科素养的培养。

 

 

 

 

王杨老师的中考复习课“三国两晋南北朝：政权分立与民族交融”，以新旧教材对比为创新点，锚定“民族交融”及“北魏孝文帝改革”核心考点，构建“对比整合—重点突破—考点落地”三维体系，特色鲜明。他突破传统复习课局限，深挖新旧教材差异：旧教材重政权更迭时序，新教材强化民族交融主线，据此通过表格对比、史料互证删减冗余细节，将重心引向民族交融的必然性与意义，帮助学生建立“政权分立是表象，民族交融是内核”的认知。中考导向层面，他结合真题设计专项训练，引导学生掌握“本质分析”“辩证评价”等答题方法，实现“知识巩固”与“能力提升”双重目标。

专家刘玉群老师认为，本节课展现了教师扎实的教材解读与考点把握能力。亮点在于：教学重点精准契合中考趋势与新教材导向，以新旧教材对比整合知识，避免复习课“重点模糊”误区；内容编排兼具广度与深度，体现“温故知新”要求。同时，刘老师指出课堂在民族交融内容挖掘上尚存提升空间。当前教学已梳理其背景、表现与措施，但深层价值阐释不足：未揭示其与中华文明“多元一体”格局的关联，未提炼“双向互鉴”的交融本质，也缺乏链接当代民族团结的价值延伸，未能充分发挥历史学科育人功能。

 

 

 

生物学科

 

 

 

荆心老师的《叶是光合作用的主要器官》，通过设计探究活动，引导学生揭开了叶片作为“能量工厂”的奥秘。学生亲手制作叶片临时切片，在显微镜下观察叶绿体的分布，直观比较栅栏组织与海绵组织的差异，真正理解了叶片结构与光合功能的紧密联系。

专家赵京秋老师认为，本节课的设计成功地将抽象知识转化为可操作的探究任务，通过“观察-实验-联系”的教学主线，有效培养了学生的科学思维与生命观念。特别是将经典实验与动手实践相结合，让学生在主动探索中构建知识体系，充分体现了“做中学”的教学智慧。

 

 

 

 

李晨溪老师《人类的遗传》课堂，以概念引入为起点，借助多元教学资源的运用，带领学生走进遗传的神秘世界。课堂上，她通过恰当的视频素材直观呈现遗传现象，结合条理清晰的板书梳理知识脉络，帮助学生逐步构建起对人类遗传规律的认知框架。

专家赵京秋老师认为，课程引入紧密围绕核心概念展开，能够快速抓住学生注意力并建立知识关联，板书设计简洁精炼、总结到位，充分体现了教师扎实的教学基本功。同时，所选视频素材契合教学内容，有效辅助了知识点的讲解与深化。同时，给出针对性建议，提出高中课本中关于遗传病的经典案例是优质教学素材，在课堂中合理引入这类内容，既能丰富教学内涵，又能注重初高中知识的衔接，帮助学生构建更完整的知识体系。

 

 

 

物理学科

 

 

 

王洋老师的《电流的热效应》，以生活化情境为切入点，结合扎实的实验探究设计，带领学生揭开电流发热背后的科学规律。课堂开篇，他便展示电饭煲、电暖气等日常用品引发提问，再通过镍铬电阻丝通电发热的直观演示，迅速将学生的注意力从生活现象聚焦到物理本质。核心探究环节中，他引导学生猜想电热与电流、电阻、时间的关联，用控制变量法设计对比实验，学生通过观察U形管液面变化等现象分析数据，在动手实践中构建对焦耳定律的初步认知。课程后半段，他从辩证视角解读电流热效应，既梳理电炉、电热孵化器等应用场景，又结合电器烧毁、火灾等危害强调安全知识，让物理学习与生活实践紧密相连。

专家王颖老师指出，本节课在生活化教学与探究式学习的融合上成效显著。课程导入紧贴生活实际，能快速激发学习兴趣，探究实验的设计充分凸显学生主体地位，有效培养了科学探究能力与协作精神，而辩证视角的融入则让知识学习延伸至安全意识的培养，体现了学科育人价值。王颖老师结合课堂实际提出改进方向：后续可设计“传达室取暖方案设计”等项目式任务，让学生在解决真实问题中提升知识综合应用能力。

 

 

 

 

宋时雨老师的《电流及其测量》，以精准的目标定位为基石，通过“情境导入—实验探究—类比迁移—实践应用”的完整教学链条，将抽象的电流知识转化为可感知、可操作的学习内容，成功引导学生走进电路世界的大门。课堂开篇，他播放“看见电流”的生活视频迅速吸引学生注意力；核心教学环节中，借助验电器实验、油滴模拟、电路动画等多元手段，结合水流、车流的生活化类比，让学生直观理解电流的形成；通过二极管单向导电性实验明晰电流方向，再以水库泄洪、车流等实例类比，自然引出电流大小的定义与单位；最后通过视频讲解、示范操作与学生实践相结合的方式，帮助学生掌握电流表的使用方法，整个过程层层递进，逻辑清晰。

专家王颖老师认为，本节课在教学目标设定、内容处理与教学实施上均展现出显著优势。从目标设定来看，契合初中学生认知水平与学科特点。从教学实施效果而言，教师将电流的形成、方向、大小及测量等知识点串联成完整体系，针对“电流形成与方向”这一抽象难点，用动画演示与类比教学将微观运动形象化；对于“电流表使用”这一重点，采用“讲解—示范—模仿—互评”的阶梯式方法，让学生在实践中扎实掌握。同时，课程紧密联结生活实际，引入家庭电路、电器设备等实例，既增强了知识的实用性，又激发了学生的探究兴趣。课堂上学生参与积极、思维活跃，多数能独立完成实验操作与习题解答，教学目标达成度极高，充分体现了以学生为主体的教学理念。

 

 

 

化学学科

 

 

 

王春杏老师本课时是教材第三章《探究水的奥秘》第四节“搭建原子结构模型”第一课时的内容。在前两个单元中，学生从宏观层面初步认识了化学这门学科以及空气、氧气等物质。第三章第三节《分子和原子》是学生首次从微观层面认识物质。本节课是对第三节的承接和深入，是对原子的深入认识，是化学学科本质的初步了解。本课以“原子有结构吗”设疑导入，借化学史展开探究：从德谟克利特思辨到道尔顿实心球，再到汤姆生发现电子推出“葡萄干”模型；卢瑟福α粒子散射实验得出原子核，建立“行星”模型；查德威克发现中子，明确原子核由质子、中子组成。学生据数据归纳：核电荷数=质子数=核外电子数，质子数定元素种类，原子质量集中在核。最后梳理模型演变史，体悟科学假说—实验—修正的认知过程，培养证据推理与科学态度。

专家霍京梅老师评价，整体课堂教学流程流畅，原子结构化学史料给学生铺垫充足，教学以学生为主体，启发学生主动思考原子内部的结构，有助于学生更好的参与到课堂活动中，调动学生积极性，发展学生科学探究思维。教师教学语言简要流畅，言简意赅。对于原子结构相关实验现象的分析给足了学生思考的空间，铺垫足够台阶引发学生思考，模拟实验视频引导学生猜想原子内部结构，使学生感受更为深刻。课堂最后有小结升华部分，引导学生说出本节课科学家研究思路，总结科学探究的一般过程，有助于发展学生的化学学科核心素养。

 

 

 

 

曾晖老师的《化学式的含义和书写》一课，围绕化学式的核心知识展开，从概念解读到书写规范，层层递进地引导学生构建认知。让学生在主动思考与表达中深化对化学式的理解，为后续化学用语的系统学习筑牢基础。

专家霍京梅老师对本节课给予肯定。她指出，本节课最鲜明的进步在于教师教学理念的转变——充分尊重学生的认知过程，通过预留充足思考时间、搭建适度探究阶梯等方式，助力学生深度理解知识，这种以学生为中心的教学设计，有效提升了课堂教学的实效性与针对性。

 

 

「 教研求真提质量 」

 

教育是一场接力赛，唯有薪火相传，方能行稳致远。未来，昌平二中回龙观校区将继续完善“手拉手”教师培养机制，让专家的智慧与经验持续赋能青年教师成长，以“传”的担当、“帮”的热忱、“带”的实效，推动教师队伍建设再上新台阶，让每一位教师都能在教育的沃土上绽放光彩，为办好人民满意的教育注入源源不断的力量。

 

 

编辑：刘苗苗

摄影：培训教师

审核：佟婧楠