为努力办好人民满意的教育，落实“五育并举”、“三全育人”，当好学生的“四个引路人”，昌平二中西环路学校配合着小班化教学管理并结合学校实际情况，2022年开始构建全员育人导师制管理体系。小班化教学使全员育人的导师制工作更加有的放矢。

工会主席、兼初三年级组长、心理教师——陈学艳

在小班教学中，因为学生人数少，每位导师负责辅导的学生3-5名，可以让学生更大限度地被关注。在现实条件中实现新课改“以学生为主、全面发展的素质教育”的教育要求，从各个角度关注学生的学业发展、生活态度、心理健康等。可以有效地作为小班教学的辅助形式，与班主任的班级管理相辅相成，双管齐下，更好的帮助学生全面发展，有利于学生核心素养的培养。我在小班化教学落实导师制的过程中，根据学生性格特点、兴趣爱好、学业成绩等多方面因素，针对不同的学生进行辅导，发展良好的师生关系，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生的身心健康发展保驾护航，做好学生的引路人。

发展评价中心主任、兼初二年级组长、道德与法治学科教师——王淑红老师

小班教学是我校的特色，我校在小班化教学中实施全员导师制管理模式，每位任课教师负责具体辅导3-5名学生，从学习、生活、思想、行为习惯等多方面给予指导。在角色上任课教师由单一的知识传授者变成了学生的助学者，作为一名导师，我感觉导师和受辅导学生从感情更上加亲近，教师更加关注受辅导学生的身心变化，见证和陪伴孩子成长，学生对教师更加信赖。导师们保持与家长的有效联系，使家校协同更加紧密，能更好的发挥家校教育的合力，有助于学生在青春期阶段身心健康良好发展。

初二年级数学学科教师——李话梅

昌平二中西环路学校在小班化教学中融入“导师制”的育人模式，能够较好地实现课堂内外对学生个体的关注与培养，能够有效落实立德树人的教育，“五育”并举，促进学生全面发展。每名学生从内心深处都希望得到老师的关注，“导师制”的育人模式在小班中有利于提高教师对学生的关注度，有助于任课教师加深对学生的了解。在落实导师制的过程中，我把自己辅导的4名学生组两两分成互助小组，定期组织开展各项活动，与学生谈心，随时与学生沟通学习和生活中的各项问题。另外，每周我都要对组内的每一位成员，结合学生一周的综合表现，做综合情况评价，加强与学生在思想、学习、心理与生活方面的有效沟通，助力学生们的良性发展。

初三年级语文学科教师——李玉梅

导师制的实施使老师放下架子，学会倾听学生的心声，及时表扬与赞美，最大限度地激励学生，如同沙漠中的甘泉，在师生沟通中会起到事半功倍地效果。

“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木。”在教育教学中，老师转变角色，走进学生的心灵世界，了解学生是必要的前提。老师不能只会高高在上，指手画脚，而应该俯下身子，成为学生的朋友。要从学生的思想或生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，与老师有亲近感，那么就能变成学习的内在动力。作为一名任课教师，有幸成为4名学生的导师，在陪伴他们成长和学习的过程中，深感在评价学生时要遵循“多一把衡量的尺子就会多出一批好学生”的原则，给学生展示自我才能的机会，创设有趣的课堂，让学生体验成功的快乐，学生定在不断进步中，越来越出色。

音乐学科教师——任万新

初中阶段学生正处于行为习惯与道德品质养成的关键阶段，为了对学生进行全方位的思想教育、学业辅导、心理疏导、学生身心健康发展和成长进行必要的引导，我校实施了全员导师制，在实施过程中，利用班级规模较小的优势，使每个学生在课堂内外得到了更多的关注，并且每个导师可以更好的利用小班教学的优势，了解自己所辅导的学生，尊重学生的个性差异，对他们进行了有效的指导和帮助。

在落实导师制过程中，结合自己所教的学科，对文体方面表现很突出的学生，我为他们搭建展示自己的平台，展示自己的才艺，增强自信心和自豪感；对于好动的学生，我会教他们做身体律动训练，例如科尔文手势发声的训练、简易五线谱手指操训练和歌曲节奏律动训练等内容。伴随着优美的音乐，学生们身体各部位随着音乐律动起来，不仅激发了学生们的学习兴趣，同时还提高了学生们的艺术审美情趣；对于那些基础较弱而又不善于表现自己的学生，我会给他们安排一些非常简单的易于上手的互动练习，以增强学生的自信心和学习兴趣。结合自己的学科，与学生平等相处、坦诚相待，在全面发展的基础上，对学生实施个性化教育,培养他们的个性化的思维，是我落实导师制的最大体会。

编辑：王珽

审核：王洁睿