更多关注、更优资源、更好成长 ——昌平二中西环路学校小班化班级管理分享

小班化教学有两个显著特点：第一是班级规模小；第二是强调学生在班级活动中的主体地位。其教育受益观上更加强调教育的公平性，使学生接受教育权利与机会平等；更加强调教育的充分性，使师生和生生间获得更多的交流；更加强调教育的差异性，使学生个性得到发展因材施教；更加强调教育的针对性，使教学效果可有显著的提升。

心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。请听昌平二中西环路学校班主任代表的小班化教学班级管理体会分享。

初三年级班主任，王芳老师：

在2022学年第一学期期末全区统考中，我们初三总体成绩取得了很大的进步，在很大程度上得益于学校实施的小班化教学。作为一名班主任，在班级管理工作中，我深深地体会到小班化教育的众多优势，其中感触最深的有两点：

第一，有利于因材施教，增强教育的针对性。在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的。人数比较少，老师有更多的机会了解每一位学生的学习、生活状况，包括学生的学习基础、心理、个性、爱好、特长、能力等，这样在日常教育时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导和充分的交流。老师真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲近会使学生的幸福感更强烈。

第二，有利于培养学生合作精神和竞争意识。小班化教学富有互动合作的特点，不仅有利于师生课堂的有效互动，还有利于学生之间的合作与交流。在班级日常行为规范管理中，我使用了小组制，每个小组是一个基本单位，每个学生在小组里都会有自己的任务，都有机会展现自己，同学之间互相提醒、互相帮助，小组之间互相竞争。做到日日评、周周比，每月优选出“明星小组”，这样不仅成就了孩子们的合作精神，还培养了他们的竞争意识。

初一年级班主任，刘正瑶老师：

小班化教学现已成为我校的特色教育模式，它并非一般意义上所理解的简单减少班额容量，而是以促进学生既全面又有个性地发展为目的，相比大班有很大优势。

首先，小班化模式更加拉近了师生关系。小班化首先人数少了，教师对每个学生的学习状态、心理活动、个性爱好、能力特长等方面了解就更加深入，因此针对性更强，更有利于师生互动。

其次，小班化教学使学生更容易接受知识。人数少了，教师的关注范围相对减小，有利于实施网式连接。把学生分成若干小组，方便互动交流信息，整个课堂就像一张网，教师和学生是网上的线，任何一根线如有所反应，教师都可随时调节，让学生有更多练习、发言、展示交流的机会，对不同学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实。

另外，小班化更能提高学生敢于展现自我的胆量。小班课堂教学中，可以形成“敢说、大胆说、人人说”的局面，不怕错误，敢于表达，有利于培养学生自信心。

教学副主任、兼初一年级班主任，孟秀娟老师：

小班化教学，是尊重学生主体地位的有力保障，更有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展。对于班级管理来讲，同样能够让班主任上手更快，收效更多。

首先，小班化教学班级管理，让班主任在完成教学工作之余有更多精力投入到班级管理之中。对于班级的发展目标设计、各项管理措施的制定等，班主任可以有更多时间进行细化，从而使班级始终处在动态的、不断优化的过程中，呈现良好发展态势。

其次，小班化教学班级管理，让每一个班级成员能够得到更多实实在在的关注。大到个人发展目标，小到站姿坐姿等，真正在最大范围内体现以人为本、因材施教。班主任对于学生的个性了解，能够很快做到更为深入和准确，能够在学生的教育和引领上对症开方，使教育更具有针对性和高效性。这就让每个学生有了更多被关注的机会和成长的机会。

第三，小班化教学班级管理，让每个学生有了更多参与班级事务管理和自我成长的锻炼机会。班级中的每个职位、岗位都需要学生参与，人人有事做，事事有人做。从他们的角度参与、感受班级管理，更有利于发展学生的主体意识，让他们在民主平等的氛围中，感受到班级环境之于每个人成长的重要意义。这种切身感受，是班主任从上而下的管理方式体会不到的。

编辑：王珽

审核：王洁睿